viernes, 30 de octubre de 2015

Cre-Arte muestra su estilo batik

El Centro Cultural para personas con discapacidad inauguró la muestra que exhiben obras de sus alumnos. Está en la sala Frey. La sala Frey del Centro Cívico se llenó de arte con la muestra "La Rotonda" del taller de batik de Cre-Arte, el Centro Cultural para Personas con Discapacidad. Esta es una muestra que ya tuvo la oportunidad de presentarse en Sevilla, España, dentro del marco del festival Escena Mobile, un festival de danza al cual Cre-Arte fue convocado en mayo de este año. Este taller comienza en la institución en el año 2010 y continúa año tras año revalidando esta interesantísima técnica de trabajo. El batik es una de las varias "técnicas de teñido por reserva". Es utilizado para colorear tejidos y consiste en aplicar capas de cera sobre las regiones que no se desean teñir (zonas reservadas), fijándose las anilinas en aquellas zonas no reservadas. Este proceso se puede repetir tantas veces como se desee, lo que permite sobreponer colores, logrando con ello una muy rica variedad de matices. La propiedad que tiene la cera de resquebrajarse una vez endurecida, permite que en el posterior teñido se dibujen líneas quebradas o "craqueladas". Ahora se pueden ver los trabajos de los participantes del taller que se realizaron durante un año tomando como eje el desafío de trabajar sobre un soporte circular. Algunos de los trabajos que están expuestos miden hasta un metro de diámetro, creando así diferentes perspectivas que juegan con los colores y la variación de matices. La muestra estará hasta el 2 de noviembre en la sala Frey.

"Voy a cumplir un sueño después de mucho tiempo"

El Gatito Nimo es la primera persona con discapacidad de Argentina que podrá competir en el automovilismo nacional.
Javier Cantarini cantarinij@lmneuquen.com.ar Neuquén Juan María Nimo, o el Gatito, como se lo conoce popularmente, hace rato que es un ejemplo de lucha y amor a la vida porque, a pesar de las adversidades que pasó, nunca claudicó y siempre fue por más. En octubre de 2006, siendo piloto de motocross y a punto de llevarse el campeonato argentino, se accidentó en el circuito de Cañete, cerca de Concepción, en Chile. La peleó para permanecer en este plano y finalmente se conoció que ya no podría caminar. Un duro golpe para un chico de 18 años que se estaba proyectando como un deportista profesional. "Me acuerdo que estaba internado y antes de que el cuadro se complicara, pude hablar con mi hermana y le dije que había que preparar un auto para correr", contó Juan. Pasaron nueve años de aquel día, y en este tiempo hizo de todo para volver a subirse a una moto, para bailar o hacer acrobacias, además de crear el grupo "Revolución, capacidad diferente sin límites" y generar mecanismos para incluir a las personas con discapacidad. A horas del sueño El Gato tenía otro objetivo: correr en autos a nivel nacional. Sin embargo, para alcanzarlo, necesitaba la habilitación, una licencia que le llegó después de cinco años de golpear puertas y demostrar sus habilidades. Ahora, con el permiso en sus manos y el patrocinio de la firma Río Uruguay Seguros, debutará este fin de semana en la Copa Bora, telonera del TC, que se disputará en el autódromo de La Pampa. De esta manera, se convertirá en la primera persona con discapacidad de Argentina y Sudamérica en competir junto con los pilotos profesionales. "Voy a cumplir un sueño después de mucho tiempo. Es algo muy importante porque se rompe con estructuras esta parte del continente. Es muy importante que me hayan dado la acreditación nacional", afirmó Nimo. El Gato llegó anoche a La Pampa y hoy se subirá por primera vez al auto para que se pueda familiarizar con los comandos, que son todos mecánicos, y la butaca. "La expectativa es siempre tratar de ganar. En esta oportunidad voy a estar más cauto porque va a ser la primera carrera", afirmó el piloto, y agregó: "Hay que romper con las normas, abrir las barreas para que nos incluyan. La verdadera rehabilitación no es volver a caminar, sino poder lograr lo mismo que cualquier persona, pero de una manera distinta", finalizó el pibe que no para de remarla y que todavía tiene muchos sueños por cumplir. Muy especial Un regalo para su papá Héctor La primera carrera de Juan tendrá una dedicación especial. Será para su familia y en especial para su padre, Héctor, que falleció este año. "Mi viejo sufrió mucho porque no me dejaban correr a nivel nacional. Le hizo muy mal y se deprimió", lamentó el Gato. Cronología Del accidente a la hazaña 2006. Se accidenta compitiendo en motocross en Chile. Pierde la capacidad para caminar. Diagnóstico: lesión medular a nivel toráxico alto. 2008. Se vuelve a subir a una moto (Enduro de calle) y corre en la Monomarca Gol. 2011. Compite en el rally provincial. 2013. Corre en el torneo Enduro de Verano. Une Neuquén con Buenos Aires en 16 días. 2015. Actúa en la publicidad: La lección de la rampa. Gana el premio Cannes Lions a la mejor publicidad del mundo. “FRASES "Me alegro por Juan porque la remó muchos años. Esto no es un premio ni un regalo. Es un logro por su gran esfuerzo". Belén Rennes Hermana de Juan María Nimo "Juan está convencido de su lucha por la inclusión de las personas con discapacidad. Poder correr para todo el país va a abrir muchas puertas". Edi Nimo Madre del Gato "Me alegro por Juan. Es un gran deportista y tiene la capacidad para subirse a un auto de carrera a pesar de lo que le pasó. Voy a ayudarlo en lo que pueda". Camilo Echevarría Piloto de TC”

lunes, 26 de octubre de 2015

Un corazón artificial "criollo" para niños

Con las miradas puestas en lo ecológico, la salud, el desarrollo productivo y tecnologías para la discapacidad, comenzó ayer en Tecnópolis la exposición Innovar 2015, el concurso nacional de innovaciones a cargo del ministerio de Ciencia y Tecnología y que este año tuvo su 11º edición. Se puede visitar de 12 a 20 en el Predio Ferial de la Megamuestra ubicada en Villa Martelli, Vicente López, con entrada libre y gratuita. El sábado se conocerán a los 46 ganadores de las más de 300 innovaciones en competencia que fueron elegidas entre 1300 proyectos por su diseño, tecnología y originalidad. De ellos surgirá el premio mayor, la Distinción INNOVAR, adelantó Tiempo Argentino. Entre tantos, deslumbraron los inventos en salud. En la entrada al salón principal se ubica un stand paradigmático, por lo que exhiben y por quiénes son sus emprendedores: se trata del proyecto de desarrollo de un Dispositivo de Asistencia Cardíaca Mecánica, a cargo de profesionales del hospital Garrahan. Más conocido como "corazón artificial", sirve como puente para la espera del órgano a los pacientes que necesitan un trasplante cardíaco con más urgencia. "Hacemos trasplantes cardíacos desde inicios del año 2000. Pero vimos que muchos pacientitos fallecían a la espera de un donante. Una forma de mitigar esto fue incorporar el corazón artificial en 2006, con ayuda del gobierno nacional, pero es una tecnología muy costosa. Cada dispositivo que llegaba de Alemania implicaba de 200 a 300 mil dólares por paciente", comenta a Tiempo el subjefe del Servicio de Trasplante Cardíaco del centro de salud, Gerardo Naiman. Ese fue el antecedente para que decidieran empezar a desarrollarlo en el país, en un trabajo interdisciplinario con la Facultad de Ingeniería de la UBA, el INTA Castelar y la Fundación Pediátrica Argentina. El jefe del servicio de Trasplante Cardíaco del Garrahan, Horacio Vogelfang, explicó que la falta de donantes de corazón es un problema universal y en los niños esto se ve agravado por las restricciones antropométricas: "Es la causa fundamental de la elevada mortalidad de los pacientes en lista de espera para un trasplante de corazón en la infancia." Al menos tres chicos por año necesitan un corazón artificial que permite a los pacientes llegar vivos y con parámetros fisiológicos estables a la operación, la única opción para la Insuficiencia Cardíaca Terminal Infantil. Incluso tienen casos como el de una niña que lleva más de dos años con el dispositivo. El desarrollo argentino (único en la región continental) se encuentra en fase de prototipo. La primera prueba ya ocurrió y fue satisfactoria. Lo testearon en un ternero. La unidad móvil consiste en la consola de control, el dispositivo neumático y las cánulas para la implantación. Para antes de fin de año esperan concretar las dos pruebas con las que terminarían el primer módulo del proyecto, en terneras de 45 y 60 kilogramos. El segundo y último módulo, antes de las pruebas clínicas, seguiría durante casi tres años con "no menos de 20 ensayos en animales" –contó Vogelfang- con la introducción de elementos de esencia biológica que reemplacen a los componentes artificiales que hoy conforman los "corazones artificiales" importados. "Nuestro proyecto incluye la confección de las válvulas de los tractos de entrada y salida de la bomba sanguínea con Pericardio Humano. También con eso serán recubiertas las superficies de contacto con la sangre, facilitando la terapia anticoagulante y reduciendo los riesgos de tromboembolismo", resaltaron los profesionales. A un costado de su stand sobresalen otros proyectos relacionados a la salud, como el sistema de transporte para pacientes obesos de cama a camilla o de camilla a mesa quirúrgica, a cargo de Hospimovil, que ya se usa en hospitales de Olavarría y Chaco, de donde les pidieron diez modelos más. La firma Eccosur exhibió su Holter HT 203, un sistema de registro de Electrocardiograma ambulatorio de tres canales que graba hasta 72 horas, y Terason T-3000ar: el primer ecógrafo portátil desarrollado y fabricado en Latinoamérica, con el 80% de los materiales reciclables. Algunas de las innovaciones saludables. Las escuelas técnicas con creciente protagonismo Áño a año crece el número de alumnos de las escuelas técnicas que exponen sus innovaciones. Es el caso de la Manuel Belgrano de Mendoza, que desarrolló la "Eco-recicladora", una máquina capaz de compactar en forma de "pellets" las hojas secas que obstruyen el paso del agua en las acequias. Así limpian las acequias y utilizan lo reciclado en zonas agrícolas como abono orgánico. Los chicos de dos escuelas agrotécnicas de Marcos Juárez, Córdoba, se fusionaron para crear una máquina detectora de malezas generando una fumigación de precisión dirigida. Gracias al reflejo del sol que expone la clorofila, una cámara detecta si el volumen es el de una maleza viva, y abre la válvula que echa herbicida; de lo contrario, permanece cerrada. "Lo hicimos todo con elementos simples, como el tubo de PVC. La cámara es de la netbook de Conectar Igualdad", comentaronlos chicos. Su profesor, Diego Barrera, agrega: "También se busca bajar el índice de glifosato, que es un peligro para la región, y se abaratan costos." Acaban de ganar el primer premio de la Feria de Ciencias, en Iguazú. Transporte como de hormiga Matías Rea cuenta que el VUP fue su trabajo final en la carrera de Diseño Industrial de la Universidad Nacional de Misiones. Pensó mezclar el diseño con la agricultura familiar. "En Oberá hay terrenos de roca, piedra, tierra y barro, que es bien jodido." Para eso ideó este transporte que adopta características morfológicas y funcionales similares a las de una hormiga, y mucho más barato que un tractor o una 4x4. Tiene cabina para dos, motor económico de 200 cc que alcanza 50 km/h y módulo de cargas de hasta 500 kg. Una vacuna distinta VEDEVAX es la primera vacuna recombinante en el mundo aprobada contra una enfermedad que afecta a más del 70% de los rodeos bovinos en el país, como puede ser la diarrea viral bovina. Está elaborada con un enfoque diferente al de las tradicionales: aquí la vacuna busca al sistema inmune, “lo que da como resultado una respuesta inmune mayor y con mejor eficiencia en comparación con los antígenos tradicionales”, resaltó Demian Bellido, que estuvo diez años trabajando en este producto en el INTA. Un lavarropas a pedal El lavarropas ecológico BECO, de las diseñadoras industriales de la UBA Eugenia Mendoza y Ornella Casoy, está pensado como una opción para llegar a usuarios que no tienen acceso a energía eléctrica. La solución es la transmisión de energía muscular, con un sistema similar al de una bicicleta: energía cinemática para mover el tambor de lavado. Posee un sistema de desagote y la posición del asiento es regulable. En 8 minutos de pedaleo pueden lavar lana; en 10, ropa sintética; y 18, para lavar algodón. La Milanguera Mariana Ferreira concibió la Milanguera ("Porque soy mujer y cocino") para su tesis en la carrera de Diseño Industrial (UBA). Una solución de diseño para rebozado/empanado de milanesas y productos empanados. "Está pensada para PyMEs; es la primera y única máquina pasible de ser producida en Argentina con recursos nacionales. Responde a necesidades productivas de un sector clave de nuestro país", comenta. Por hora llegan a empanar hasta 50 kg de milanesas. Ya recibieron 15 pedidos. El cuatri Limpia Playas El Limpia Playas BRAVA es capaz de recolectar basura, airear la arena y emparejar el terreno "con el fin de mejorar la situación de las playas". Se acciona por la tracción de un cuatriciclo, sin necesidad de energía complementaria. Utiliza aquella que es generada por el movimiento de las ruedas y la traslada al mecanismo de limpieza mediante una cadena cinemática, recuperando la energía de tracción. El mecanismo de limpieza está compuesto por una cinta transportadora con puntas de rastrillo retráctiles. Silla de Ruedas Compacta Junco es una silla de ruedas compacta de bipedestación manual para personas con paraplejia y paraparesia. Le permite al usuario pasar de la posición sedente a erguido de forma manual. Posee un sistema de palancas que, impulsado por la fuerza del usuario y un par de resortes a gas, produce la carrera de bipedestación. "La bipedestación permite normalizar el tono muscular, prevenir deformidades, evitar úlceras, mejora la digestión, la respiración y la circulación", cuentan Rodrigo Núñes Mola y Matías Torres, diseñadores.

Bombero con síndrome de down distinguido en el Senado

Es Lautario Iglesias quien tiene síndrome de down y participa del centro cultural para personas con discapacidad Cre-Arte.
DeBariloche El Senado de la Nación declaró su reconocimiento hacia el bombero voluntario y artista Lautaro Iglesias por su aporte desinteresado a la comunidad de Bariloche. La distinción surge tras la iniciativa de la senadora Magdalena Odarda (CC-ARI). Según informó el área de prensa de la senadora, Lautaro de 36 años tiene síndrome de down, realiza cotidianamente diferentes actividades como pintar, cerámica, música, plástica, murga, teatro, jardinería y carpintería en un centro educativo artístico para personas con discapacidad Cre-Arte, concurre al gimnasio, practica natación y desde hace dos años cursa en la Escuela de Capacitación del Cuartel Central de Bomberos. En el curso de bomberos, el joven limpia las autobombas, ordena y participa de las clases teóricas y prácticas. Aprende primeros auxilios y actúa en simulacros de incendios y de diferentes accidentes.

Accesibilidad física y cibernética para ciegos gana espacio en agenda latinoamericana

Las personas ciegas o con discapcidad visual enfrentan el reto de moverse en ciudades poco o nada preparadas para facilitarles la vida en América Latina, un fenómeno que se replica en internet y al que están decididos a hacer frente. Si bien existen iniciativas puntuales para mejorar la calidad de vida de personas que no ven, hay una carencia de políticas públicas destinadas específicamente a desarrollar la accesibilidad física y digital, explicaron a la AFP directivos de la Unión Latinoamericana de Ciegos (Ulac). “Es importante que el tema está en la agenda. Es un paso. Hoy por hoy hay todavía muchísimas cosas por hacer, retos en materia de accesibilidad en la región” y aunque “es complejo hablar en general” porque hay muchas diferencias, “el tema se debate pero falta muchísimo en cuanto a cosas básicas”, resumió Natalia Guala, directora ejecutiva de la organización. Desde la falta de señalización apta para que sea comprendida por una persona ciega, pasando por dificultades de movilidad en espacios públicos que no contemplan su uso por no videntes, hasta algo tan básico como el acceso a la información pública, la lista de debes en la región es grande. “A veces, cuando se habla de accesibilidad, se piensa en la accesibilidad física”, pero para una persona ciega se trata de que no haya obstáculos al desplazarse, contar con referencias para moverse, en cuestiones tan simples como señalizar correctamente una construcción y evitar accidentes, señaló Guala. El problema también “tiene que ver con el acceso a la información. Poder navegar en los portales del Estado, poder acceder a la información pública” en el formato que como persona con discapacidad visual sea más adecuado suele ser dificultoso, añadió. ¿Internet amigable? “Hay varios países que tienen legislación que exige el desarrollo accesible de sus webs. El tema es el control que hay sobre eso como para que realmente se cumpla”, explicó Pablo Lecuona, secretario de Tecnología y Acceso a la Información de la Unión Latinoamericana de Ciegos. Guala y Lecuona participan en Montevideo de un seminario con representantes de 16 países de la región, titulado “Software libre: barrera u oportunidad para las personas con discapacidad visual en América Latina”. El objetivo del encuentro es aportar al desarrollo de iniciativas que faciliten la inclusión de las personas con problemas de visión en el mundo digital, lo que implicaría páginas de internet con reconocimiento de voz, por ejemplo, o imágenes de alto contraste. “Hay muchas limitaciones. A veces se piensa que hacer accesible un sitio web es algo muy complejo y no tiene por qué serlo”, señaló Guala, en tanto Lecuona enfatizó que sería importante que al momento de desarrollar una página pública en internet se considere que “su contenido pueda ser utilizado por los diferentes niveles de usuarios” (videntes, no videntes, o portadores de otras discapacidades). Políticas públicas esenciales Hay “muy poca política pública específica en el tema de accesibilidad web que incorpore el tema de la discapacidad como una dimensión a considerar, salvo en algunos programas de alfabetización digital”, explicó la titular de la Ulac. En algunos casos “no son políticas públicas de accesibilidad web, sino que son políticas de alfabetización digital que han incorporado la dimensión de la discapacidad y que están trabajando en intentar no excluir con estos programas”, matizó. En ese sentido, Lecuona señaló que “a veces se tiene la idea de que hacer las cosas accesibles es muy caro”, y eso ocurre porque se trata de modificar lo ya diseñado. “Pero si diseño de entrada pensando en que las cosas sean más accesibles, no es más caro”. “Hay una dimensión que tiene que ver con lo cultural. (…) En el diseño de ropa, de casas, de una página web, de un bus, no está incorporada la dimensión de pensar que las cosas sean usadas por todos. Están pensadas para que sean estándar”, dijo Guala. Pero “las personas con discapacidad, o las personas mayores, o los niños, diferentes tipos de personas (…) estamos empezando a participar” y “ocupamos espacios que antes no se ocupaban”, “somos sujetos de derecho”, y eso hace que el tema de la accesibilidad esté cada vez más presente en la agenda pública, valoró. En la región, concluyeron, existe una profunda disparidad en esta materia entre países que están “despegados” en materia de inclusión de personas no videntes, como Argentina o Brasil; algunos que intentan mejorar con iniciativas puntuales como Chile, Ecuador, Uruguay o Colombia; y otros en donde la situación es crítica como los países centroamericanos, Paraguay, Bolivia, y en menor medida Venezuela.

Una ONG argentina impulsa el empleo para personas con discapacidad

Buenos Aires, 21 oct (EFE).- Más de 650 argentinos con discapacidad intelectual participaron en el proyecto RedACTIVOS de La Usina Asociación Civil, una iniciativa para comercializar productos elaborados por trabajadores con discapacidad que este año prevé facturar unos 840.000 dólares. RedACTIVOS, surgida en 2006, desarrolla sus proyectos a través de talleres protegidos que, según explicó a Efe el director del proyecto, Javier Lioy, "pasaron de una producción muy pequeña a articular compras colectivas y elaborar productos a mayor escala". "La propuesta tiene una misión concreta, solucionar un problema de desempleo en personas con discapacidad y agregar valor a la cadena de producción con la diversidad, pero detrás subyace una filosofía de buscar un cambio de mirados sobre la discapacidad y darle visibilidad", concluyó Lioy. En los últimos 3 años, RedActivos generó trabajo para más de 650 personas con discapacidad intelectual procedentes de 21 talleres protegidos, llegando a los consumidores con más de un millón de productos manufacturados. Sólo en este ejercicio, planea facturar más de 8 millones de pesos (cerca de 840.000 dólares) por la venta de cajas navideñas, ecobolsas, regalos empresariales y la tercerización de servicios de producción. Más de 120 empresas como Odebrecht, YPF y DirecTV han sumado a RedACTIVOS en su cadena de valor. Según cifras del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), en Argentina viven alrededor de 5 millones de personas con discapacidad y el desempleo en este grupo asciende al 52 %.

viernes, 23 de octubre de 2015

Intervención psicomotriz en pacientes con discapacidad intelectual

Basándose en una visión global de la persona, la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La intervención psicomotriz se desarrolla y encuentra su aplicación cualquiera sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Un aspecto que es de incumbencia de la psicomotricidad, corresponde a la relación con el otro, por ello un objetivo importante a trabajar con los pacientes representa la socialización, es decir, la relación entre pares junto al sentimiento de pertenencia a un grupo. Por otra parte, la intervención propone trabajar diferentes áreas como el esquema corporal, la coordinación dinámica general, el tono, la lateralidad, la disociación de movimientos tanto en miembros superiores como en inferiores, la orientación temporal y espacial. En este aspecto, la psicomotricidad buscaría favorecer el conocimiento y el movimiento corporal, así como también influyendo en el estado anímico. Buscando también mediante el movimiento, el desarrollo del máximo potencial y el desarrollo global del individuo. El objetivo no sólo consiste en conseguir el bienestar de las personas participantes, sino que también se busca que alcancen el placer y diversión, realizando actividades corporales, así como también ejercitando procesos cognitivos tales como la atención, la percepción, la orientación témporo-espacial, actividades que conducirán hacia el restablecimiento de una imagen corporal positiva y el aumento de la autoestima. La psicomotricidad es aconsejable también como una terapia de complementación en el abordaje de la psicosis. En relación con la intervención de la terapia psicomotriz en los casos de trastornos severos de la personalidad. A propósito de la psicosis del paciente, las indicaciones de la reeducación psicomotriz forman parte del programa de acción terapéutica en sujetos que presentan dificultades considerables con la organización de su cuerpo y con la imagen de su cuerpo, se podría caracterizar la psicosis como determinada por la falta y la ausencia de integración de cuerpo vivenciado. Estos jóvenes viven constantemente desintegrados y se organizan alrededor de zonas autoeróticas mal integradas y no alrededor de su cuerpo integrado. Para abordar el concepto y la definición de la discapacidad intelectual, es conveniente aclarar ciertos aspectos terminológicos. A lo largo de los años las personas con ciertas dificultades intelectuales han sido rotuladas bajo diversos nombres. Muchas de estas nominaciones y etiquetas han estado influidas por las distintas tendencias sociales, por diversas teorías científicas o por las diferentes escuelas psicológicas. En este sentido se han de mencionar términos como: debilidad mental, subnormalidad y hasta “imbecilidad”. A estos términos se les ha añadido, con mayor o menor acierto, adjetivos para poder precisar las posibilidades educativas y adaptativas del individuo. Esas etiquetas no hacen más que limitar las posibilidades y potencialidades de las personas con discapacidad. La utilización de términos diferentes para definir una misma situación obedece a la concepción que cada escuela psicológica tiene con respecto a la etiología de la deficiencia mental. En las publicaciones más recientes, aparece el término de “retraso mental”. La OMS define al retraso mental como “un funcionamiento intelectual inferior, al término medio, con perturbaciones del aprendizaje, maduración y ajuste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene”. Una definición que parece ser más compartida por todos es la que nos ofrece la AAMR (American Association Mental Retardation): “El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual de las personas”. Se caracteriza por: Un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que se presenta conjuntamente con limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidad adaptativa: comunicación, cuidado de uno mismo, vida en el hogar, habilidades sociales, autorregulación, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años. En esta definición se acentúa la visión de desarrollo de la persona como consecuencia de la interacción con los adultos y compañeros, en los diversos contextos como la familia, la escuela, la sociedad. Se basa en un enfoque más funcional e interactivo entre la persona con unas determinadas características intelectuales y los contextos donde ésta se desarrolla. El criterio de clasificación que se utiliza es el nivel intelectual, reflejado mediante el coeficiente intelectual (CI). Retraso mental leve: Nivel intelectual entre 50-55 y 70 de CI. Generalmente son capaces de cuidarse y de aprender destrezas académicas correspondientes al ciclo medio de enseñanza primaria. Desarrollan habilidades sociales con un nivel aceptable y de adultos trabajan en puestos competitivos, y no protegidos. La manifestación en su retraso aparece durante los años escolares, yendo por detrás de su edad cronológica. La mayoría no presenta etiología física identificable. Sólo un porcentaje pequeño de esta población presenta patologías orgánicas. Retraso mental moderado: Nivel intelectual entre 35-40 y 50-55 de CI. Desarrollan habitualmente las habilidades necesarias para comunicarse, muestran una coordinación motora aceptable, destrezas para cuidar de sí mismos, habilidades sociales y habilidades básicas para desempeñar un oficio. Con trabajo logran alcanzar el nivel correspondiente al primer ciclo de primaria en lectura, escritura y matemática. Una gran parte posee etiologías físicas como causa de su retraso. Retraso mental severo: Nivel intelectual entre 20-25 y 35-40 de CI. Algunos logran alcanzar parte de las destrezas necesarias en la vida cotidiana, aunque no llegan a ser semi- dependientes. Logran alcanzar una edad mental de 3 a 5 años. Retraso mental profundo: Nivel intelectual por debajo de 20 -25 de CI. Algunos logran aprender a caminar, comunicarse de modo funcional y atender a sus propias necesidades corporales. Muestran múltiples déficits y tienen poca conciencia de su entorno. Entre ellos hay mayor incidencia de déficits motores, sensoriales y físicos y mayor propensión a una muerte temprana. No alcanzan una edad mental superior a tres años. Características generales de las personas con discapacidad psíquica: - En general presentan un patrón de desarrollo con un ritmo más lento que el normal. - En muchas ocasiones suelen mostrar alteraciones de la mecánica corporal y alteraciones fisiológicas. - Generalmente la respiración es superficial. - La condición física es inferior a la media. - Presentan un desarrollo psicomotor más lento, con la prevalencia de alteraciones o deficiencias a nivel de: control motor, percepciones espacio-temporales, equilibrio, coordinación de pequeños y grandes segmentos corporales, trastorno del esquema corporal. Alteraciones del tono muscular (especialmente en el Síndrome de Down) y de la postura, lo cual dificulta conseguir un estado de relajación. - En cuanto a las características psicológicas y de relación social, diremos que son sujetos que necesitarán supervisión y soporte durante períodos muy prolongados de tiempo, o para toda la vida. - Trastornos del lenguaje (lenguaje oral reducido). - Trastornos de la personalidad. Estrategias de intervención Podríamos decir que uno de los recursos con los que cuenta la práctica psicomotriz es el juego corporal. A su vez, éste es el elemento convocante para el paciente, las sesiones son una invitación a jugar. El juego corporal es un fenómeno desplegado ante la presencia y la asistencia del psicomotricista; o sea, no solo se despliega un jugar frente al terapeuta, sino en muchos casos con el terapeuta, con todas las diferencias que se manifiestan en la práctica del jugar entre un paciente y una persona que desempeña un rol profesional. El juego corporal, las actividades grafo plásticas y el fenómeno inducido de la relajación son elementos de trabajo en la práctica psicomotriz. Esto se desarrolla en un ambiente amplio con la inclusión de objetos tales como pelotas, sogas, colchonetas, etc. La práctica grupal, casi una constante en el ámbito educativo, resulta un excelente recurso operativo en la tarea reeducativa o terapéutica, ya que le permite al individuo contar con un marco de contención y elaboración de las conflictivas relacionadas a los trastornos psicomotores, al mismo tiempo que posibilita la multiplicación de los fenómenos de identificación y proyección. El grupo terapéutico se configura como modelo y referencia para la transferencia de los aprendizajes a las situaciones de la vida cotidiana. La relajación El interés puesto por la psicomotricidad en lo corporal y lo tónico-emocional también abarca la temática de la relajación. Según Dupré: “Para la psicomotricidad reviste tanto interés el movimiento, al que subyace cierto comportamiento tónico, como el relajamiento, que no es simple inacción sino un comportamiento tónico específico, puesto que apunta justamente a la resolución tónica, al descenso del tono de fondo: a la distensión muscular.” . Tomando como base los métodos de Schultz, de Ajuriaguerra y de Berges, se organiza un procedimiento particular, no sugestivo, que tiene la suficiente sencillez esquemática para poder agiornarse y complejizarse como lo requiera la tarea, y acorde al paciente y al contexto. Julián de Ajuriaguerra dice al respecto: “El dialogo tónico que se instaura entre el paciente y el terapeuta en el momento de la curación debe ser comprendido, por una parte por lo menos, como una reviviscencia estructurante del diálogo corporal, de contacto y a distancia, que ha sido vivido entre el niño y la madre en los primeros meses de vida”. La relajación como el mapeo corporal, posibilita la reorganización de su esquema e imagen corporal, así como una vivencia placentera de quietud, posible cuando se instala una relación de confianza entre el terapeuta y el paciente. El juego corporal Representa para el sujeto el fenómeno convocante y el referente que le permite poner en palabras, explicar de forma sintética cuál va a ser su tarea, su hacer y, al mismo tiempo, darle un sentido a su presencia en el ámbito de la práctica psicomotriz. El jugar se constituye en la acción que articula al profesional y al paciente en un espacio lúdico, que potencia el valor de los objetos, que atempera las emociones violentas, que sensualiza los impulsos eróticos, impulsos que se hicieron presentes en casi todas las sesiones por parte de algunos de los pacientes. En relación con el jugar, el psicomotricista tiene la función de restituir, legalizar, dar permiso al juego corporal en todas sus modalidades, previendo la utilidad de su inclusión y participación corporal. El juego corporal implica la presencia del cuerpo y sus manifestaciones, como son los movimientos, los gestos, la mirada, el contacto, etc. También implica esencialmente, tomar y poner al cuerpo como objeto y motor del jugar. Dice Sara Paín: “El cuerpo se ensaya, se equivoca, se corrige, aprende”. El juego corporal habilita a la vehiculización del movimiento corporal para el encuentro con los objetos, con los otros y consigo mismo. Implicándonos en el juego del paciente, los psicomotricistas miramos qué juega, cómo juega y fundamentalmente, el contenido de ese juego. Desde el juego se puede comprender su forma de vincularse, sus conductas estereotipadas, sus temores y placeres, sus posibilidades o dificultades para acceder a un espacio simbólico, a reconocerse o desconocerse en una acción concreta, observamos también sus posibilidades de utilización del espacio y los objetos, su adecuación al tiempo, los niveles de coordinación motriz-instrumental, la posibilidad de equilibración del cuerpo, etc. Se observa la posibilidad que tiene el individuo de accionar con su cuerpo en función de sus necesidades e intereses y de las demandas que el medio le impone. Técnicas de sensopercepción La percepción y restauración en plenitud de las sensaciones corporales es la unidad básica en la expresión corporal, aquel que profundiza sobre el esquema corporal, integra en sus actividades aportes de otras disciplinas afines que también valorizan la capacidad de concentrarse, profundizar la percepción, regular el tono muscular, armonizar los movimientos del cuerpo para crear y comunicarse más satisfactoriamente. Dentro de este concepto de percepción y sensación, “la sensopercepción” como técnica de base se refiere específicamente a dos aspectos: 1) Todas las actividades prácticas cuyos objetivos son facilitar la posibilidad de registrar con creciente claridad los diversos estímulos que darán lugar a la elaboración de percepciones del propio cuerpo (imagen corporal) y del medio externo. 2) Un concepto y una técnica general de acercamiento sensoperceptivo a otros aspectos de la expresión corporal como por ejemplo: la comunicación, el desarrollo de las cualidades físicas, la sensibilización musical, la capacitación psicomotora y rítmica. Durante la práctica de sensopercepción, primordialmente se estimula el aparato sensorial para que entre en actividad: sensación-percepción. Promoviendo una mayor ejercitación de los órganos de los sentidos: exteroceptivos e interoceptivos. En ambos casos, desarrollar los aspectos que hacen al enriquecimiento de nuestro lenguaje corporal y profundizando sobre el esquema corporal. Esta experiencia permite mejorar la realidad corporal, y a su vez desarrollar cualidades físicas tales como: coordinación, equilibrio, fuerza, reacción; así como también percibir los diferentes puntos de apoyo. La sensopercepción como práctica pretende recuperar y enriquecer la vivencia del propio cuerpo para la danza, para la vida. Es una práctica de descubrimiento y despliegue del potencial que existe en cada persona. El juego Utilizar todas la herramientas desde el enfoque lúdico, en una dialéctica permanente entre su yo y el mundo, que conozca su cuerpo, como medio de acción, intermediario entre sí y el mundo. Que se encuentre con el placer de jugar, con sus manos, con sus pies, con todos sus segmentos, descubrir la posibilidad de modificar su cuerpo si es necesario y desplazarlo, asimismo encontrarse con el placer de vivenciarlo, del movimiento en sí mismo. Tener como objetivo el progresivo aprendizaje sobre el dominio corporal, sin sentir culpas, enfocándolo siempre a través del juego. Hacer hincapié en todo tipo de proyección de ella sobre el espacio, brindándole una posibilidad de configuración tónico-posturo-motriz y permitiéndole encontrase sin presencia de temores e imposiciones, sino a partir de la libertad de su persona, de su faceta genuina escondida y singularidad propia que la acompaña como individuo. Dice Winnicott: “El juego es una experiencia siempre creadora y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo, una forma básica de vida”. La creatividad forma parte de la experiencia vital de una persona, es decir que cada uno, en el origen, es creativo, en el sentido del despliegue de lo más personal, lo más propio y oculto de cada persona. Más tarde, en los tratamientos psicoanalíticos, el jugar es esencial porque en el jugar el paciente es creativo; un tratamiento debe ofrecer oportunidades para la experiencia informe y para los impulsos creadores, motores y sensoriales, que constituyen la materia del juego. Sobre la base de éste se construye toda la experiencia experiencial del hombre. Técnicas grafo plásticas El acto gráfico es un concepto que nos remite a un procedimiento general, en el cual pueden tener cabida el dibujo, la escritura alfabética, o toda acción que deje una marca o trazo, que cobre un sentido para el otro. La huella gráfica, por muy primitiva que sea, es un acto de soledad e implica una distancia con la acción directa en el espacio, que no deja huella. Es donde el sujeto no solo marca la hoja, sino que inscribe en él una experiencia muy particular que, a un nivel fundante, recrea el encuentro del hombre con los trazos que encadenan distintas representaciones, obviando a su vez una de las dimensiones espaciales, la de la profundidad. Dice Doltó al respecto: “todo sujeto puede llegar, después de cierto tiempo de vida, a poner en el papel lo que sintió de manera táctil”. Por otra parte, otro recurso de intervención es el juego de roles, para la enseñanza de habilidades sociales a través del juego. El juego de roles es una técnica útil para captar el interés de los jóvenes y les permite simular una amplia gama de interacciones aplicables en la institución donde se desenvuelven, en la comunidad y que a futuro también los acerque a la integración laboral. Para alumnos con discapacidad intelectual, el juego de roles puede ofrecer la oportunidad de practicar conversaciones informales apropiadas, una destreza clave para ser aceptado en el trabajo. Holmes y Fillary (2000) sugieren el uso del juego de roles para ayudar a los jóvenes adultos con retraso mental a desarrollar automáticamente la conversación apropiada a utilizar en el trabajo. Una interacción que incluya errores sociales, para detectarlos y corregirlos en un ejercicio posterior. Algunos de los errores podrían incluir tópicos inapropiados para la conversación breve; respuestas demasiado largas o no responder cuando corresponde hacerlo; una respuesta demasiado detallada y utilizar la fórmula de conversación breve cuando no es lo apropiado. Las habilidades sociales son técnicas esenciales para implementar en los jóvenes con discapacidad mental, ya que implica el aprendizaje cooperativo, la participación en programas de aprendizaje social y emocional, fomentando la adquisición de estas destrezas. Adicionalmente, un clima positivo apoya el aprendizaje social, ofreciendo un entorno donde todos los pacientes son valorados y respetados.

Escuelas para la inclusión

Hace tiempo estamos embarcados en la reflexión y en la proposición de un cambio educativo. Por momentos la discusión parece empantanarse o volverse infructuosa. La realidad del fracaso escolar se vuelve ineludible y muchas veces el malestar se instala entre directivos, docentes, alumnos, padres. Aun en muchos casos en los que podríamos hablar de un aparente “éxito escolar”, se verifica un desencuentro entre lo que se aprende y cómo se aprende, lo que se enseña y cómo se enseña. Pasar de grado o de año, concluir un ciclo es un logro importante y significativo. Pero, esto no debe velar la falta de sentido que atraviesa la escuela actual, que no suele generar compromiso ni sentido de pertenencia. Una escuela que se piense a sí misma Es por esto que sostenemos que el salto cualitativo no es pensar solamente qué es lo que necesita un alumno para aprender sino poder pensar qué escuela es necesaria para que cada alumno aprenda… Y sobre todo revisar nuevamente qué es lo que nos parece importante de transmitir a las nuevas generaciones. Es el momento oportuno para repensar el acto educativo, asumiendo como propia la afirmación de Hannah Arendt (2003) cuando plantea que “La educación es el punto en el que decidimos si amamos al mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable”. Para lo cual se hace imprescindible que les brindemos herramientas y recursos, no para que reproduzcan y repitan lo ya sabido y construido, sino para que sea la base y el punto de partida a nuevos conocimientos y saberes. Como dice la autora “También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, no quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común”. Siguiendo esta línea de pensamiento, no podemos desentendernos del desafío actual de buscar nuevas respuestas para que la educación para todos sea posible. Un desafío siempre renovado porque si el mundo se renueva, tendrán que renovarse los modos y los contenidos de aquello que se transmite, construyendo un equilibrio entre lo que se transforma y lo que permanece. Preguntarnos por el alumno o por la escuela puede a simple vista parecer el mismo planteo. En ambos casos, hay un intento por lograr que la institución educativa alcance su cometido. Sin embargo, cada una de estas indagaciones puede sustentarse en distintas miradas sobre el rol de la escuela, de docentes, padres y alumnos. En el primer caso, la mirada y la pregunta va dirigida fundamentalmente al alumno. Es cierto que el objetivo que se persigue es el de generar las condiciones para que pueda aprender. Sin embargo, el riesgo de esta perspectiva es que se puede caer fácilmente en el reduccionismo de centrarnos en este alumno que tiene problemas y dejar sin cuestionar el dispositivo en el que las prácticas escolares tienen lugar. Como plantea Baquero (2002): “las características ‘individuales’ definen parte del problema, pero no en verdad la naturaleza misma del problema”. Las dificultades en el aprendizaje, las conductas inadecuadas, el incumplimiento de las expectativas o metas propuestas solo pueden ser leídas e interpretadas en el contexto educativo en el que se generan. Es más, podemos decir que no existen por fuera del mismo. La segunda pregunta habilita el recorrido inverso. Interroga al formato escolar, formato que alberga procesos de enseñanza y aprendizaje que se construyen dentro de determinadas reglas de juego y condiciones. Ya no nos preguntamos exclusivamente ¿qué es lo que hace el alumno?, sino que ampliamos la mirada y nos preguntamos, ¿qué es lo que hace el docente?, ¿cómo, con qué instrumentos, dentro de qué comunidad educativa? ¿Có-mo se piensa la asignación de tareas y los roles que juega cada uno, según qué normas y prescripciones? Sin pensar cada uno de estos aspectos en forma aislada sino como parte de un sistema, en el cual los elementos aparecen interrelacionados. “El trabajo transformador… es el de colocar la mirada sobre las condiciones institucionales, como se dijo: tiempos, espacios, tareas, modos de relación, instancias de acompañamiento, propuestas pedagógicas, proyectos que ofrecen sentidos, reconocimiento de potencialidades, etc., que hacen a las trayectorias educativas e intervenir sobre ellas de modo que docentes y estudiantes se vean allí inmersos en experiencias potentes, subjetivantes, provocadoras de cambio” (Greco, Toscano). Un ejemplo para pensar la relación alumno-escuela Para pensar lo dicho vamos a trabajar con un ejemplo sencillo. Pensemos un alumno que participa frecuentemente en clase con preguntas propias y genuinas (no nos estamos refiriendo a preguntas retóricas), que manifiesta curiosidad e interés por conocer, y que por este motivo expresa sus dudas, apreciaciones y conclusiones. Este alumno en una escuela tradicional y conservadora puede fácilmente ser considerado como un alumno inquieto, molesto, que no escucha las explicaciones del docente, que interrumpe, que hace intervenciones inapropiadas. Esta lectura responde a una determinada concepción del aprendizaje y la enseñanza, en la que se supone que el docente es el único que imparte conocimientos, que los alumnos deben apropiarse de ese conocimiento tal como les es transmitido. Concepción que es solidaria con una escuela que propone una determinada disciplina y normas de convivencia en las que se privilegia el silencio y la obediencia a aquel que detenta la autoridad. Es muy probable que este alumno en esta escuela “aprenda” que no hay que preguntar, o que consolide una identidad de “alumno problema”. Este mismo alumno en una escuela en la que se prioriza la construcción social del conocimiento, en la que se pretende desarrollar el pensamiento crítico y en la que se considera necesario el protagonismo de los que aprenden, sería acogido con simpatía. Se valorarían sus preguntas, así como también las elaboraciones que realice, y aun sus errores, punto de partida para seguir construyendo conocimiento. En este caso, probablemente, el alumno desarrolle una imagen positiva de sí mismo, y una relación estimulante con el aprendizaje. Si bien la realidad es siempre más compleja y menos maniqueísta, trabajamos con estos dos ejemplos contrastantes entre sí, tan solo para dejar en claro que no podemos hablar de las características de un alumno, de lo que él puede o no puede sin pensar en el contexto en el que tiene lugar. Es en esta relación entre el alumno y la escuela donde se despliegan los procesos de aprendizaje o sus fracasos. Quizás Antonio Machado exprese en su poesía la tarea que siempre debe tener presente la escuela y cada educador: “Caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.” De eso se trata. De estar dispuestos a hacer camino, a caminar con otros, a dejar huella. Tener un horizonte y poder reinventarlo cada día. Gabriela Estrella Lerman* * Gabriela Estrella Lerman es Lic. en Psicología, UBA. Magíster en Psicología y Educación (UAM). Integrante del Centro de Capacitación ADEEI-CREES (C-211). Bibliografía: - Arendt, Hanna (2003), “Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre reflexión política”. Barcelona, Editorial Península. - Baquero, Ricardo (2002), “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Perfiles Educativos, vol. XXIV, N° 98, México. - Greco, Beatriz; Toscano, Ana Gracia (2014), “Trayectorias educativas en escuela media. Desafíos contemporáneos de la obligatoriedad”, Ficha de cátedra. Publicación CEP Facultad de Psicología UBA.

Estudiante creó un ingenioso dispositivo para personas no videntes

El estudiante de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Comahue (UNC), Francisco Tscherig, creó un dispositivo por el cual personas no videntes o con visión reducida podrán conocer la ubicación de la parada de micros, las líneas de los colectivos que por allí pasen y sus recorridos. Todo esto se hará posible mediante el uso de RFID (Identificación por radio frecuencia). Tscherig defendió su tesis de grado denominada "Prototipo portátil" el miércoles en el auditorio de la facultad de la UNC. El proyecto consistió en el diseño y construcción de un dispositivo portátil de control electrónico. Este instrumento hará que cuando el usuario aproxime el instrumento a los puntos de lectura de las paradas de micros, el dispositivo emitirá la información a través de un mensaje de voz. La novedad la introduce el producto en el mercado donde existen infinidad de elementos electrónicos que utilizan sensores de radio frecuencia y voz, pero que no están diseñadas para personas no videntes. Agencia Neuquén

Reproductor parlante de textos digitalizados

Ya está disponible en Argentina, un nuevo y revolucionario 'Multi lector', reproductor parlante de textos digitalizados. El mismo, permitirá a los estudiantes en general, a los amantes de la lectura y muy en particular a la comunidad de personas ciegas, con baja visión, con dislexia, etc., acceder auditivamente a los textos que se hayan digitalizado previamente en diversos formatos.
Este reproductor parlante de textos digitalizados genera autonomía y permite utilizar pocos recursos para generar audiolibros y acceder a los textos digitalizados. Es ideal para estudiantes, profesionales, empleados que desean utilizar su tiempo libre, vacaciones, viajes, etc. Posee una memoria interna de 8GB y una memoria externa expandible de hasta 32 GB, no provista. Lee en español e inglés en voz clara los formatos de texto Daisy, TXT, HTM, HTML, MHT, DOCX, EPUB, PDF, EBK, etc. Posee excelentes funciones de conversión de texto a voz de lectura, menús hablados en español. Inclusive marcadores de lectura. También reproduce los formatos de audio MP3, WMA, WAV, FLAC, APE, ACC, OGG, RA, M4A y además, el audio de archivos de video e incluye radio FM sin necesidad de auriculares. Las dimensiones son óptimas para transportarlo: 107 mm x 48 mm x 17 mm. Como digitalizar o encontrar libros digitalizados: a) La Biblioteca Nacional: www.bn.gov.ar b) Historia y biografias c) Las personas con discapacidad visual, pueden obtenerlos gratuitamente haciendo click aquí.

Conadis y Unicef Argentina presentan la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Ilustrada para los Niños y Adolescentes

La Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS) y UNICEF Argentina invita a la presentación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ilustrada en formato de historieta para niños, niñas y adolescentes. El acto tendrá lugar el miércoles 4 de noviembre, a las 18 horas, en la Sala Federal del Centro Cultural Kirchner, ubicado en Sarmiento 151, Ciudad de Buenos Aires. Asistirán funcionarios nacionales y referentes de la cultura, se entregarán ejemplares de la obra y habrá números artísticos. Cabe destacar que esta publicación estará disponible en Versión Braille realizada por la Editora Nacional Braille y Libro Parlante, dependiente de la SENAF, Ministerio de Desarrollo Social. La elaboración del material es fruto del trabajo conjunto entre CONADIS y UNICEF Argentina, y tiene como objetivo generar toma de conciencia sobre los derechos de las personas con discapacidad y promover su respeto y cumplimiento. La publicación, en formato de historieta, está dirigida principalmente a niños, niñas y adolescentes de todo el país. De manera ágil y didáctica, se profundiza sobre las barreras que enfrentan a diario las personas con discapacidad, y las medidas, facilitadores y apoyos necesarios para garantizar todos los derechos. Los temas abordados son educación, trabajo, salud, deporte, cultura, trato, comunicación, accesibilidad y vida independiente. La Convención de Naciones Unidas fue adoptada por Argentina en el año 2008 para asegurar el goce pleno de los derechos de las personas con discapacidad. CONADIS, es el organismo gubernamental encargado de todas las cuestiones relativas a la Convención, genera y coordina junto a otras dependencias públicas, instituciones y ONGs, acciones que propicien su difusión y garantía. Los interesados en asistir deberán inscribirse por correo electrónico a prensaconadis@gmail.com e indicar nombre completo y número de documento. El cupo es limitado y habrá interpretación en Lengua de Señas Argentina. Comunicación Institucional - CONADIS

sábado, 3 de octubre de 2015

Realizan una operación con células madre embrionarias para intentar tratar la ceguera

Un grupo de cirujanos del Reino Unido ha intervenido a una mujer de 60 años con degeneración macular en el marco de una operación pionera con células madre embrionarias. En tres meses sabrán si su trabajo ha dado los resultados esperados. Cirujanos efectuaron en el Reino Unido una operación pionera con células madre embrionarias como parte de una investigación para curar la pérdida de visión. La intervención se realizó el mes pasado a una mujer de 60 años con degeneración macular asociada con la edad (DMAE), una enfermedad del ojo ocasionada por daños o deterioro de la mácula. El profesor Lyndon Da Cruz, del hospital Moorfields Eye de Londres, estuvo al frente de esta operación, consistente en crear una lámina o “parche” de células a partir de una célula madre embrionaria para restablecer la visión en la paciente. Según los detalles de la intervención, una célula madre de un embrión fue utilizada en el laboratorio para crear epitelio pigmentario retinal, una capa de células pigmentadas que aparece en la retina que nutre sus células visuales. La célula procedía de un embrión donado y creado a partir de un tratamiento de fertilización in vitro. La capa de células obtenida fue colocada detrás de la retina de la paciente, cuya identidad no ha sido divulgada pero que por el momento no presenta complicaciones, agregaron los investigadores. Esta operación forma parte de un estudio denominado Proyecto de Londres para la Cura de la Ceguera, establecido hace diez años y en el que participan varios centros sanitarios, el hospital Moorfields, el Instituto de Oftalmología del University College London (UCL) y el Instituto Nacional para la Investigación de la Salud.

Presentaron una colección literaria de cuentos en formato de audio

El 29 de septiembre se realizó la presentación de la plataforma Audioteca en la Biblioteca Nacional de Buenos Aires. Contiene la primera colección de treinta cuentos de autores argentinos grabados por actores y se encuentra disponible en internet. El acto, realizado en la Biblioteca Nacional, estuvo encabezado por la ministra de Cultura, Teresa Parodi, quien señaló que “el arte es una herramienta extraordinaria del ser humano para transformar y enriquecer su espíritu, por eso celebro la concreción de este programa con objetivos tan claros de inclusión”. Además la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS) estuvo presente en la presentación, representada por la coordinadora de Trabajo y Educación, Araceli López. Audioteca es un proyecto desarrollado por el programa Cultura Accesible, de la Dirección Nacional de Industrias Culturales y, gracias a su formato, permite el acceso a la literatura cuando la lectura directa no es posible. La plataforma se encuentra disponible en el siguiente link: www.audioteca.cultura.gob.ar.

Conadis acompaño al Deporte Paralimpico

La presidenta de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad -CONADIS-, Silvia Bersanelli, y representantes del Comité Técnico del organismo participaron del evento por el "Día Paralímpico Argentino", máximo encuentro del deporte paralímpico y la comunidad, en el Estadio Luna Park de la Ciudad de Buenos Aires el pasado 27 de septiembre. El Día Paralímpico Argentino tiene como objetivo incentivar la actividad deportiva entre las personas con discapacidad y difundir en la comunidad la imagen de excelencia del deportista paralímpico. Esta segunda edición organizada por el Comité Paralímpico Argentino (COPAR) contó con muestras y exhibiciones deportivas de los seleccionados nacionales de Tenis adaptado, Básquetbol femenino y masculino, Rugby, Fútbol 5 (Los Murciélagos), Judo y Esgrima. En los juegos panamericanos de Toronto 2015, los deportistas argentinos tuvieron un desempeño histórico: obtuvieron 75 medallas (15 doradas, 29 plateadas y 31 de bronce) en las 14 disciplinas en las que compitieron. Fue la delegación más numerosa que el deporte paralímpico nacional ha enviado a las competencias del más alto nivel internacional. En ese marco, la titular de CONADIS hizo entrega de una plaqueta recordatoria al seleccionado femenino de básquet en silla de ruedas que clasificó para los Juegos Paralímpicos de Río de Janeiro 2016. Asimismo se entregaron plaquetas a distintas personalidades del deporte adaptado, entre ellas, al seleccionado de fútbol "Los Murciélagos". Del evento deportivo participaron atletas, dirigentes, federaciones, autoridades y público en general. Más información: www.coparg.org.ar Comunicación Institucional - CONADIS